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万钟的博客

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[转帖]与青年教师谈听课和评课   

2010-04-11 17:48:43|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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翔宇集团宝应中学 潘文新

一,首先让我们明白什么是好课,

听,谁都会,但会听不容易,因为要听出好坏,评出好坏有时并不比上好课容易,听和评往往是以上为基础的,至少深知个中滋味者、体味过甘苦的人更容易评到点子上。

我们评课的理论背景是什麽,新课程理论。新课程背景下的理想课堂应该是什麽形态,我们要心中有数、心里有谱,

我们的课堂失去很多,今天我们要把本属于它的归还给它,在某种意义上说,我们上好课,上出一节好课只是把本属于课堂的还给课堂,是一钟还债而已。在确立好课观是先明白

给学生的精神生长以空间和时间,而自由民主的班级就是学生光合作用的“叶绿素”,班级授课制止所以不会被电脑网络学习、被个人授课制取代,因为班级里有适宜学生发展的人格的磨砺,精神的沟通,情感的熏陶,心灵的呼应,这是一个人成长的必须的温度、湿度、空气、水、阳光。

教育,是一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,(足够的等待和耐心)(足够的方法和技巧)需要有舒缓的节奏

错误是一种经历(必不可少的),错误是一种行为(暂时还不正确),错误是一种认识的暂缓,错误是一种履历性的成长资源。学会使用(尊重)这种不可再生的资源,需要教师发挥慢的艺术。

.

关于好课的标准见仁见智、众说纷纭,多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的,但决不致于"美丑不分"或"以丑为美,以美为丑",所以,结合个人的浅见,谈谈"好课"往往是处理好下列一些关系。

预 设性和生成性从来就是统一。课,尤其是公开课,事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的,学生不往里跳就不高兴,认为学生听话,需要牢记的 是你不是带着一连串的"圈套"去让学生钻,带着一个个"陷阱"让学生跳的。课堂上是"诱导"学生而不是"诱骗",更不是"强迫"学生进入你的预设好的"游 戏程序"。那是一种"强买强卖式"的教学,这种教学就像是逼学生是"被动"而不"主动"地玩游戏、更不"互动"的游戏,我们一片好意,但学生玩起来索然无 味和了无生趣。真正的好课是要有"一万"的准备却只有"万一"的实施,要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分 准备,但却并不能预知会上成什么格局,。这不仅是教学机智的问题,而是一个思想理念问题,是"尊重学生"、"尊重课堂"的问题,是"主导、主体"真正融洽 的问题。预设是基础,生成是发展,要预设得充分,生成得自然精彩,这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。

有人说这是一对矛盾体,犹如一副跷跷板:主观预设多了,动态生成就少了;动态生成的多了,主观预设的就没用了。

生成得好只不过是预设的更好而已,预设到课堂应该总是无法预设一切的,所以我们要有多套预案、要随机应变。

多 媒体和老师应该"剑人合一"。现在上课的课件,水平越来越高,画面越来越美,设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我这里要 强调的是,"课件"的作用是"锦上添花",是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。这些是黑板和粉笔是难以体现的"先进生产力"。 每一次社会的发展都是因工具的革命引发的,我们要尊重科技,但课件如不恰当地应用,也带来了"课堂异化",挤占课堂空间,争夺了学生视线,剥夺教师地位。 感觉到课堂成了"人机对话",而老师降级为电脑操作员,不是"教师主导而是机器主导",老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶,要知道电脑与网络高度发达的 今天,之所以还需要教师,(在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势)就是因为教师是"人",能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和 交流。机器只是辅导,"谁服务谁,谁是谁的主人"的问题一定要摆正。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时,当一节课中老师不是为学生服务而 是为机器服务时,这节课已失败了。所以课件追求精彩再精彩,但使用要慎重再慎重(恰到好处,恰如其分),千万别"人为形役"、"人为机役"。总有一天我们 回满怀深情地充满田园牧歌地怀念黑板、粉笔的 ,这不是倒退和复辟,这是因为课堂是人的活动。

学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲 得精巧、精致、精彩,应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来,课的精彩应本源于学生的精彩,所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味 的满足于高、精、尖的个人展示,会游离于课堂,会间离了学生,高大的教师会变成对学生的压抑,那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问,因为一节成功的课落脚 点不是教师教得好不好,而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的,游泳比赛我们关心运动员的成绩,至于教练会不会游泳,游得快不 快,并不影响他的学生获得冠军,也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子,并不是说老师的素质不重要,老师的主观努力,主动性发挥非常 重要,重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要,就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台,教师要"放学生一马",让他"出人头地",这是北 宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生,把舞台留给学生,把精彩留给学生,不是"自弹自唱",不是“争镜头”、"炫耀技术"。这个思想说起来简 单,做起来不易,这不简单是教育理念问题,完全是心胸视野问题,境界风格问题。抑制自己的过度表现冲动,扼杀自己过度的表现欲望,去做一个合作者、引领 者,做幕后的导演,场上的配角,当你做好这些,做惯了这些,使得学生都愿意与你合作时,学生都离不开你这个配角时,你便是真正的主角了。因为学生的精彩支 撑课堂的精彩。

面对学生自然就同时面对听课者。教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程,"能进能出","深入浅 出",经过把书读"薄",把书读"厚"的反复循环。精深地研究教材,如果教材是一个"点"的话,那么你掌控的宽度应是十个点,二十个点组成的"面";如果 教材的深度是1米的话,那你一定要追寻到它的地下源头,"挖"到这个问题学科研究的最前沿。交给学生一杯水自己要有一桶水,这是老话,现在要反思的是量和 质的问题,这样说并不是在一节课的课堂教学中全面地展示这种宽度和长度,而是要教者首先要在思想里拓展出一个充裕的空间,才能裕如地应对一切,才会"游刃 有余"。刚才讲到的宽度、长度是通过阅读学习就可以达到,在一个资历讯发达开放的时代,做到这个一点不难,问题是如何取舍、如何契入、如何推进、如何突 破,如何推陈出新、点铁成金、别出心裁。这就要取决于课堂教学的第三个维度:高度。认识的高度、设计的高度,掌控的高度、教育理论的高度。一节课是上给学 生听的,这个说法不正确;一节课是老师和学生一起自己上给自己听的,有点道理。好课不仅要感动自己,激发学生,同时,更要感动和震撼听课者。高科技等等外 界的东西,固然令人羡慕,但决不会令人敬佩,只有你课堂的思想、智慧的高度才能使人心悦诚服、叹为观止。

懂得等待和宽容是老师基本素 养。老师上课一般都崇高"结构清晰"、"层次分明",讲究“转、承、起、合”。这样的课便于驾驭和控制,但在课堂上这种意识太强会进而变为一种"意志", 具有了强迫性,临驾于学生之上,使得课堂层次"硬化、固化、僵化"为结构,使得"启发"变为"诱导"甚至"诱骗"。老师对学生思维发生过程缺少足够的耐心 和等待,所谓"思考一会儿",所谓"小组合作讨论"成为热热闹闹的"摆设",学生的精神缺少"合成"、"反应",有的只是知识在一个平面上量的扩大,各种 的题型同等级的迁移叠加,思维的疆域没有拓展,思维的高度没有提升。

教育,作为一种慢的艺术,尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程,就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。

错误是什么?错误是一种经历,错误是一种行为,错误是一种认识的暂缓,错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源,需要教师发挥慢的艺术。

只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

在 知识问题上皮亚杰的"最近发展区"的理论可以参考,其实在思维领域也同步存在这样的问题,学生已有的知识已经形成了稳定结构,同时也形成相对的思维一种均 衡。我们问题的契入,要落足于最新发展区,并且由一个问题地"引爆",打破他已有的均衡,要使它困感,使它迷惘,使他失衡。然通过学习、讨论、建构起新高 度上的新的均衡,并同时要埋伏下一次打破均衡的因子。混乱中获取,清醒中存疑。

这是一种课堂由"乱"向"治"的螺旋式上升的过程,这 里提醒我们:一、要敢于让学生思维"乱"、"迷感",这就是孔子所谓"愤悱"状态,这样才能找到"新生知识"与"旧有知识"结构上的链接点。二、只有真正 打破了学生的知识、思维均衡,才真正调动起学生的注意、兴趣。为什么课堂上学生参与度、兴奋度不高,除了反思教师的教学技巧,亲和力等问题之处,反思一下 你提的是"真问题"还是"假问题",是你的问题,还是学生的问题,是非常必要的,课堂不活跃的原因是我们没有问题,没有好问题、真问题,打击在学生的思维 盲点、作用在情绪的兴奋点上。三、课堂自然是要解决问题,使得学生经历"均衡→不均衡→新的均衡"过程,这样一种"解构和建构"的循环,不是以解决所有问 题为"能事"的,带着问题进教室的学生,在探究合作解决了问题,同时还要带着更多问题和疑问,尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功。

是学生在学习,学生是最高评判,尽管囿于知识、能力、经验,学生的评判会有局限,所以老师要代替和引导学生来评判,但这是代替学生而不是取代学生。上课时包括听课时多问问:学生会怎样?

要尊重“教者”,多体会他的想法,多理解他的做法,设身处地地想想,推己及人,看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。

这里的“指导者”,并不是指评课老师就天然具有道德优势,可以对“教者”“居高临下,颐指气使”,而是要发挥积极作用,贡献自己的智慧,在“旁观者清”的立场,在受到别人启发后的同时启发别人,帮助了自己,自己再帮助别人,这是听课者应尽的责任。

具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的?是怎样引入新知识的?是怎样讲授新课的?是怎样巩固新课知识的?是怎样总结结尾的?是怎样布置作业的?还要听学生是怎样回答问题的?是怎样提出问题的?是怎样讨论问题的?

一看教师。看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具,特别是现代化教学设备是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话,看教师的主导作用发挥得如何。

二 看学生。看整个课堂气氛,是不是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动的机会和表现;看学生对教材的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学 生的练习情况;看学生发言、思考问题的情况,看学生活动的时间长短是否合理;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与老师的情感是否交融; 看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话,看学生的主体作用发挥得如何。

就是想 一想这堂课有什么特色?教学目的是否明确?教学结构是否科学?教学思想是否端正?教学重点是否突出?难点是否突破?注意点是否强调?板书是否合理?教态是 否自然而亲切?教学手段是否先进?教法是否灵活?学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动?寓德育、美育于教学之中是否恰到好处?教学效果是否好? “双基”是否扎实?能力是否得到培养?有哪些突出的优点和较大的失误?

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记(基本 的)听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型;二是记教学的主要过程,包括主要的板书要点;三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、 教学方法改革等方面值得思考的要点;四是记学生在课上的活动情况;五是记对这堂课的简要分析思考。

就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受,请学生谈对这节课的感受;然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法,谈这节课的特色,谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验,谈这节课的不足之处,谈自己的思考与建议。

听课就是做到

1,“耳到”――仔细聆听师生对话;

2,“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现;

3,“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花 ”。

评课的四点

一、出发点是理念。

我 们是立足在什麽理论的基础上评课,各人各不相同,这与水平、能力、经验有关,但我们要有一套共同认可的话语体系,以防彼此“鸡同鸭讲”,这就是被认可和证 明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特,并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。

二、重点是教学目标。

新课程的三维目标是全等三角形的三个角,哪一个目标得不到重视都会破坏平衡。另外,教学目标既是教学的起点,又是教学的归属:终点。所以它规定着我们课堂教学的路径,工具。

三、视点是学生。

胸中有书,目中有人

三种处理模式

一.是教师带着学生走向教材,因为眼中有学生;

二.是教师带着教材走向学生,因为对教材有研究;

三.是让学生带着教材走向教师,学生在学习中有了疑问,再走向教师,然后师生一起研究教材,这是新课程的理念。

四、归属点是效果。

课堂的效果和教育的效果评价一样,存在着巨大的落差、反差,眼前和将来,个人和国家,现实和理想等等不同的哦视角都会有冲突和拉扯,但课堂教学必须是有效的,必须是追求高效的,多快好省。

目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

思路是最体现教师课堂教学思想高度,一千个教师面对同一个课程上出一千个不同的样子,其中当然有高下优劣的分别,构思、规划、不啻于一个健在

教 学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路反映教师课堂教学纵向教学脉络,侧重教材处理;,课堂结构反映教学横向的层次和环节,课堂结构侧重教法设计。 它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可 见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少, 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

   评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。 但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法 与手段包括以下几个主要内容。

教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

   教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。这也有不断翻新、更新、创新的问题,教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,教学因素的变 动性决定了教学方法的变动性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱 俗,常教常新,富有艺术性、创造性。当然方法是手段不是目的,它是为教学服务的,我们不能为方法而方法,陷进形式主义泥潭。

  教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

据 心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态 度热情,热爱学生,师生情感交融。长得不美不是我的责任,长得不美还出了吓唬人就是我的不对了,长得不美不是我的责任,在课堂上青春阳光就是自己的不对 了。

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。形态语言要丰富、大方、得体。

 
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